「環太平洋地域における人やモノの移動」をテーマとした、歴史総合からの出題。半分程度が世界史との融合問題であるが、日本史に関わる知識がある程度あれば解答できる。問1はペリー来航の背景と結果についてであり、下線部の文章とともに、開国に関する内容として押さえておきたい。問3の空欄イについて。上海をはじめとする東アジアの重要な場所については、地図上の位置の把握も必要である。問4の正解である④は、日本史の中でもやや細かい内容。問5は各選択肢と地図上の航路を照合しながら考える。④の正誤は世界史の知識がないと判断できないだろうが、正解は選べるだろう。問6の「い」は、明治時代末期の桂・タフト協定の内容を押さえていればそれがヒントになるか。問9は本問の総括的な問題で、2つの課題とそれぞれに有効な資料を組み合わせるという、探究活動を目的とした歴史総合らしい出題となっている。

「学びの歴史」を主題とした古代から現代までのテーマ史で、会話文形式をとる。問1と問3は史料読解問題であるが、史料がいずれも現代語訳され、現行の共通テストよりも史料読解の負担が軽減されている。問2は知識問題だが、「上級貴族の子弟が大学に入学しなかった理由」という、ややひねった問い方がなされた。問4は空欄補充形式で、戦後に設立された機関を選ぶ空欄イはやや細かい。問5は絵巻・写真を素材としているが、設問の内容自体は易しい。

藤原京の時代の特徴を考察するというテーマで、古代の政治制度や文化が問われた。木簡についての解説文、都城の分布地図、生徒3人のメモ、まとめのポスターなど、膨大な資料が提示されており、それらの内容把握に時間がかかる。問1はメモも付されているが、基本的には純粋な地図の読み取りである。問2(2)の「あ・い」は、藤原京に遷都された694年と大宝令が制定された701年という年代の知識から単純に考えると判断を誤る可能性があり、解説シートの読解が不可欠である。問3は知識で解ける問題で、メモの情報は不要である。問4も第3問全体の総括という形式をとるが、正誤判定のポイントは結局、運脚についての知識にある。

4つの資料を基にした探究学習に沿った出題。主に中世を中心とするが、古代および近世との接続を意識した出題も見られた。問1は空欄補充形式で、図版資料についての考察が求められた。空欄イの鎮護国家は古代で学習する用語であるが、会話文中に「古代との連続性」とあることにも注目して、時代にとらわれずに解答する必要がある。問4は資料4が現代語訳ということもあり、正誤判断にはやや国語的要素が強い。問5は中世から近世の権力の変化についての問題。④の後半部の江戸幕府によるキリスト教禁止は正しいだけに、前半部の戦国大名に関する記述の誤りを見抜けるかどうかがポイントになる。

江戸時代の大坂をテーマとして、表や図版を含む資料と、それらについて考察したメモを基にした出題。問1は表についての読み取りと考察。空欄イは大坂の人口増加の背景に目を向けさせるものだが、判断のポイントは田沼政治の時期の把握にある。問2の④の判断には、武士が米を換金して生活していたことを理解しておく必要がある。問3は、図版資料を用いて琉球使節に関する基本的な知識が問われている。問5は、陽明学に関して内容や著書などやや細かい知識が問われた。「い」は国学の説明。江戸時代の学問についてはよく整理しておく必要がある。

地域の資料を通して日本の近現代史を学ぶというテーマで、明治時代から戦後までの広い範囲が問われている。問1は、読み取りをしながら知識を対応させていく問題。特に、④の「大久保利通の暗殺事件」（紀尾井坂の変）が西南戦争よりも後という判断は難しい。問2は設問の年代に着目して、「町村の教育費が増加した理由」というところがヒントになる。問3は「え」の「山東出兵」の誤りに気づけるか。問4は疑問とそれに対応する方法を見つけさせる、日本史探究らしい問題。設問文にある「第二次世界大戦直後」をヒントにし、さらにそれぞれの疑問から方法Xの「日本の防衛に寄与する」とYの「公職追放」が誤りとわかる。問5は模式図というものが使われているものの、それぞれの年代の出来事を考えていけば解答を導ける。